Пояснительная записка
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
(вариант8.3), осложненными легкой степенью умственной отсталости, разработанА с целью организации получения качественного образования
обучающимися, имеющими заключение ПМПК, сохранения и совершенствования единого специального (коррекционного) образовательного
процесса и является частью адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
(вариант 8.3). АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2025–2026 учебный год составленА в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с РАС, основываясь на следующих нормативных документах:
–
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями на 29 декабря2 016 года;
–
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014года№08-548«О федеральном перечне учебников»;
–
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 №ВК-452/07 «О в ведении ФГОС ОВЗ»;
–
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 №ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
-Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
общеобразовательным программам
–
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении
СанПиН2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
– Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
– РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных
навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
– Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии, степень нарушения (искажения) психического
развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с
тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития:

– Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего.
– Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является
постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом
внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной
программы.
– Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении).
– Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
– В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
– Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
– В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
– Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами
проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость,
наивность.
– В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
программы.
– При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать
активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в
речевом и интеллектуальном развитии.
– Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного

образования должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего школьного возраста. Для получения образования даже наиболее благополучные дети с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
–
Важнейшие предметные результаты:
 первичные представления о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды;
 основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы;
 первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире;
 элементарные практические умения использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
 основы картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного
общения;
 первичные навыки нахождения, использования и презентации географической информации;
 общие представления об экологических проблемах, умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Содержание курса
6 класс
 Тема 1.Гидросфера — водная оболочка Земли.
 Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских
глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов
Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты,
каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
 Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота.
Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
 Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от
климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
 Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
 Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на
















Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы
с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Тема 2.Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха,
распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги
на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения
элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и
давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества
воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Тема 3.Биосфера Земли.
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом
океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире.
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Тема 4.Почва как особое природное образование.
Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Тема 5.Географическая оболочка Земли.
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Тематическое планирование
(6 кл-2часа в неделю, 68 часов)
1 час с учителем, 1час самостоятельно

№
П/П
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Тема урока
Гидросфера
Гидросфера
Гидросфера
Гидросфера
Мировой океан. Движение воды в океане.
Мировой океан. Движение воды в океане.
Мировой океан. Движение воды в океане.
Мировой океан. Движение воды в океане.
Реки, озера, болота, подземные воды.
Реки, озера, болота, подземные воды.
Реки, озера, болота, подземные воды.
Реки, озера, болота, подземные воды.
Человек и гидросфера. Обобщение темы.
Человек и гидросфера. Обобщение темы.
Человек и гидросфера. Обобщение темы.
Человек и гидросфера. Обобщение темы.
Атмосфера. Температура воздуха.
Атмосфера. Температура воздуха.
Атмосфера. Температура воздуха.
Атмосфера. Температура воздуха.
Влажность воздуха. Атмосферные осадки.
Влажность воздуха. Атмосферные осадки.
Влажность воздуха. Атмосферные осадки.
Влажность воздуха. Атмосферные осадки.
Атмосферное давление и ветер
Атмосферное давление и ветер
Атмосферное давление и ветер

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Прим.
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.

28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.

Атмосферное давление и ветер
Погода, климат.
Погода, климат.
Погода, климат.
Погода, климат.
Диагностика
Диагностика
Биосфера.
Биосфера.
Биосфера.
Биосфера.
Жизнь в океане и на суше. Значение биосферы.
Жизнь в океане и на суше. Значение биосферы.
Жизнь в океане и на суше. Значение биосферы.
Жизнь в океане и на суше. Значение биосферы.
Жизнь в океане и на суше. Значение биосферы.
Жизнь в океане и на суше. Значение биосферы.
Человек – часть биосферы. Экологические проблемы в биосфере.
Человек – часть биосферы. Экологические проблемы в биосфере.
Человек – часть биосферы. Экологические проблемы в биосфере.
Человек – часть биосферы. Экологические проблемы в биосфере.
Человек – часть биосферы. Экологические проблемы в биосфере.
Человек – часть биосферы. Экологические проблемы в биосфере.
Почва
Почва
Почва
Почва
Ледяные пустыни и тундры. Леса.
Ледяные пустыни и тундры. Леса.
Ледяные пустыни и тундры. Леса.
Ледяные пустыни и тундры. Леса.
Степи и саванны. Засушливые области планеты.
Степи и саванны. Засушливые области планеты.
Степи и саванны. Засушливые области планеты.
Степи и саванны. Засушливые области планеты.
Природные комплексы Мирового океана.
Природные комплексы Мирового океана.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но

65.
66.
67.
68.

Природные комплексы Мирового океана.
Природные комплексы Мирового океана.
Диагностика.
Диагностика
Итого:

Дополнительная литература :
1. Томилин А. Н. География для детей- М.: АСТ, 2009
2. Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000
3. Большой географический атлас.- М.: Олма- Пресс, 2002
4. Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007
5. Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010
6. Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006
7. Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009
8. Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010
9. Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008
10. Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008
11. Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы
http://www.rgo.ru/ - Планета Земля
http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система

1
1
1
1
68

С учит.
Сам-но
С учит.
Сам-но