Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Торопецкого района Подгородненская основная общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании педсовета
Директор школы
Протокол № 1
Приказ № 114
от «29.08.2023»
от «29.08.2023»
_
Основная образовательная программа
начального общего образования
(2023-2027гг)
Е.В.Буякова
Составлена на основе федеральной
образовательной программы начального общего
образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от « 18 »
мая 2023 г. № 372
1. Общие положения
1. Федеральная образовательная программа начального общего образования
(далее – ФОП НОО) МБОУ ТР Подгородненская ООШ разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ФОП НОО МБОУ ТР Подгородненская ООШ представлено
учебно-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный
календарный
учебный
график,
федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы1.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального
общего образования (далее соответственно – образовательная организация,
ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом
начального
общеобразовательной
общего
программой
образования
и
начального
федеральной
общего
основной
образования
(далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
1
разработанной образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО2.
4. При
разработке
ООП
НОО
МБОУ
ТР
Подгородненская
ООШ
образовательная организация предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
5. ФОП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный4.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов5.
7. Целевой раздел ФОП НОО включает:
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее –
ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286); пункт 16 федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993),
от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждённый
приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
2
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
цели
реализации
ФОП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФОП НОО.
9. Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
11. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся8.
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
7
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
8
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
6
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования9.
13. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.10
14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие
личности
обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования11.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания12.
16. Организационный раздел ФОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования13 и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
11
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
12
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
9
федеральный
календарный
перечень
событий
и
которые
организуются
план
воспитательной
мероприятий
и
проводятся
работы,
воспитательной
образовательной
содержащий
направленности,
организацией
или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
2. Целевой раздел ФОП НОО
17. Пояснительная записка.
17.1. ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации
в единстве урочной и
внеурочной
деятельности
при
учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного
и
планируемых
результатов
процесса с учётом целей, содержания
начального
общего
образования,
отражённых
в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
индивидуальных
обучающихся
и
деятельности
педагогического
программ
и
учебных
(или)
для
детей
планов
коллектива
для
социальных
по
созданию
одарённых,
успешных
групп,
нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
17.3. Достижение
поставленных
целей
предусматривает решение следующих основных задач:
реализации
ФОП
НОО
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-
нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
17.4. ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ФОП
НОО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип
обеспечивает
учёта
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
обучающегося:
процесса
в
структуре
программа
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
4) принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением
и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на
обогащение
знаний,
воспитание
чувств
и
познавательных
интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
с
изменениями,
внесенными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный
№
72558),
действующими
до
1
марта
2027
г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
17.5. ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к
учебной
нагрузке
при
предусмотренными
5-дневной
(или
Гигиеническими
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
17.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся
могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы,
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального
общего
нормативными
образования
актами
в
порядке,
образовательной
установленном
организации.
При
локальными
формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий,
расписание
занятий,
объём
домашних
заданий
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
18.1. Планируемые
современным
целям
результаты
начального
освоения
общего
ФОП
НОО
образования,
соответствуют
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
18.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые
обеспечивают
успешность
изучения
учебных
предметов,
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
19.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ФОП НОО.
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
19.4. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации
как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
как основа аккредитационных процедур.
19.5. Основным
и
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
ФГОС
содержательной
НОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся14;
итоговую аттестацию.15
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
19.10. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
19.11. Уровневый
обучающихся
служит
подход
к
оценке
основой
для
образовательных
организации
достижений
индивидуальной
работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
19.13. Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
15
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
14
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
19.16. Личностные
достижения
обучающихся,
освоивших
ФОП
НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
задания,
устанавливающие
уровень
этих
качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
19.19. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
19.22. Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной
сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как
учителем
в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.30. В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
является
способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
19.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
19.36.2. Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов
(разделов).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную
и
деятельность)
осознанию
в обучении.
учителем
и
диагностической,
и
обучающимся
способствующей
существующих
выявлению
проблем
19.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.39. Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
19.40. Промежуточная
результатов
накопленной
аттестация обучающихся проводится
оценки
и
результатов
выполнения
на основе
тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием
для перевода обучающихся в следующий класс.
19.42. Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки
и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи,
построенные
на
основном
содержании
учебного
предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
3. Содержательный раздел
3.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку. https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
3.1.2
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
3.1.3
Рабочая программа по
учебному предмету «Родной (русский)
(предметная область «Родной
язык и
литературное
язык»
чтение на родном
языке») (далее соответственно – программа по родному (русскому) языку, родной
(русский)
язык)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
(русского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения
раскрывает содержательные линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
начального
общего образования,
а также
предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего
образования
ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по
образовательных
родному
организаций,
(русскому) языкуразработана
реализующих
образовательные
для
программы
начального общего образования. Программа по родному (русскому) языку
разработана с целью оказания методической
помощи
педагогическому
работнику в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной (русский)
язык.
Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные
подходы к достижению личностных,
результатов
метапредметных и
предметных
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
структурировать планируемые результаты обучения и
определить и
содержание
учебного
предмета «Родной (русский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО; разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Содержание
программы
по
родному
(русскому)
языку
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
в
части требований,
заданныхФГОС НОО для предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке». Программа по родному (русскому) языку ориентирована на
сопровождение учебного предмета «Русский язык», входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа,
языка
осознание
для
понимание
значения
родного
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа,
национального
своеобразия
русского
языка,
формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать,
уважительного
культуре;
отношения к
овладение
русскому
первоначальными
любви,
языку, а через него – к родной
представлениями
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о
месте русского языка
воспитание
среди
уважительного
других
языков
народов
России,
отношения к культурам и языкам народов
России,
овладение
культурой
межнационального
общения;
овладение
первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально- культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете, овладение выразительными средствами русского
языка;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке; совершенствование умений
работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование
коммуникативных
обеспечивающих владение русским
ситуациях
грамматического
его
литературным
использования,
строя
умений
речи,
обогащение
развитие
и
культуры
языком
в
словарного
потребности
речи,
разных
запаса
к
и
речевому
самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В
соответствии
входит в
литературное
с
ФГОС
предметную
НОО
область
родной
(русский)
язык
язык
и
«Родной
чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в
программе по родному (русскому) языку,
Содержание
направлено на
родного
программы
удовлетворение
по
соответствует ФГОС НОО.
родному
потребности
(русскому)
обучающихся
в
языку
изучении
языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям
русского
языка
с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному
(русскому) языку отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно- историческую обусловленность.
Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку
соотносятся с основными содержательными линиями учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего
образования,
но
не
дублируют их
и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции,
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие),
включение обучающихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку выделяются
три блока.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее
расширение
знаний
об
истории
русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной
специфике русского
языка
об
общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и
мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и
навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях,
формирование первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного), развитие ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий
блок
–
«Секреты
речи
и
текста»
–
связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями
определять цели общения, участвовать в речевом общении), расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров
данного
блока
является
работа с текстами:
развитие
умений
понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского)
языка, – 203 часа:
в
во
– 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2
2
классе
1
классе
–
33
часа
(1
час
в
неделю),
часа в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения
об
истории
русской
письменности:
как
появились
буквы
современного русского алфавита.
Особенности
красной
оформления
книг в
Древней
Руси: оформление
строкии заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и другие); как называлось то, во что одевались в старину (кафтан,
кушак, рубаха, сарафан, лапти и другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках). Проектное задание.
Словарь в картинках.
Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в
сочетаемостью
стихотворном
слов
художественном
(пропедевтическая
работа
тексте. Наблюдение за
по
предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге
(Как
вежливо
попросить?
Как
похвалить
товарища?
Как
правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос- уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Содержание обучения во 2 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша,
щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до
нашего времени,
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
которых
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта:
игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие
коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром(рус.); ехать в
лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Язык в действии.
Как правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль
ударения.
Наблюдение
за
изменением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и
есть
учимся читать
фрагменты стихов и сказок, в которых
слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов. Совершенствование орфографических навыков.
Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие,
сохранение инициативы
завершение
в
диалоге,
уклонение
от
инициативы,
диалога и другие (например, как правильно выразить несогласие,
как убедить товарища).
Особенности
этикетные
русского
речевого
этикета.
Устойчивые
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения,
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований:
заметки
о
посещении
музеев,
об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного
и
второстепенных,
прослушанного
выделение
текста:
наиболее
различение
существенных
главных
фактов,
фактов
и
установление
логической связи между фактами.
Содержание обучения в 3 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические
семантикой,
между
единицы
связанные с
людьми
с
особенностями
национально-культурной
мировосприятия
и
отношений
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство –
побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега,
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия
старинных
русских
городов,
сведения
о
происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода,
числа
имён
существительных).
Практическое
овладение
нормами
употребления отдельных грамматических форм имён существительных (например,
форм родительного падежа множественного числа). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие
только
форму
единственного
или
только
форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста. Особенности устного выступления.
Создание
об
текстов-повествований
участии в
мастер-классах,
Создание текстов-рассуждений
способов
о
путешествии
связанных
с
с
народными
по
городам,
промыслами.
использованием
различных
аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного в основном курсе).
Смысловой анализ
фольклорных
и
художественных
текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и других). Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов.
Содержание обучения в 4 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические
семантикой,
единицы
с
национально-культурной
связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный), связанные
обучением.
с
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
которых
поговорки
и
душа
других
возникновение
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от корки до
и
фразеологизмы,
на
месте).
народов.
корки,
Сравнение с
Сравнение
вся
семья
пословицами
вместе,
и
так
поговорками
фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные
эпитеты:
уточнение
значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И.
Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии.
Как правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний
и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные
виды
чтения
(изучающее
и
поисковое)
научно-
познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно- следственных отношений этих частей, логических связей между
абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления.
предложенных и собственных текстов с целью
Редактирование
совершенствования их
содержания и формы, сопоставление первоначального и отредактированного
текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку
на уровне начального общего образования.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе
через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные
общества,
о
представления
о
человеке
как
члене
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в
том числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление
том
числе с
своего
сопереживания,
использованием
уважения
и
доброжелательности,
языковых
средств
для
в
выражения
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное
отношение
и
восприимчивость к разным видам
интерес
к
художественной
искусства,
традициям
культуре,
и
творчеству своего и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное
отношение
к
физическому
проявляющееся в выборе приемлемых
и
психическому
способов
здоровью,
речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный
интерес
к
изучению
русского
языка,
активность
и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравниватьразличные
языковые
единицы,
устанавливат
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: с помощью
учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному
плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования),
формулировать
с
помощью
учителя
вопросы
в
процессе
анализа
событий
и
предложенного языкового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
2..10.2.3. У обучающегося
будут
сформированы
умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
самостоятельно или
её
проверки
на
и
основании
недостоверную
предложенного
информацию
учителем
способа
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации
произношении
о
написании
слова,
о
и
значении
слова,
о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и
создавать текстовую,
видео,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем,
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
2. .10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать
результатах
небольшие
публичные
выступления
о
парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
самоорганизаци
как
части регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия
по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить
ошибку,
допущенную
при работе
с
языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки; сравнивать
своей деятельности
и
деятельности
других
результаты
обучающихся,
объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные
и
долгосрочные
(индивидуальные с
участия
в
стандартной
учётом
цели
коллективных
задачах)
в
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
строить
цель
действия по
договариваться,
обсуждать
совместной
её
деятельности,
достижению:
коллективно
распределять
процесс и результат совместной работы;
роли,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
самостоятельно разрешать конфликты; ответственно
часть
работы;
оценивать
свой
поручения,
подчиняться,
выполнять
свою
вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного
отношения
к
родному языку как отражению культуры, включение обучающихся в культурноязыковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского
языка, приобщение к литературному наследию русского народа, обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета,
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально- смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значения устаревших слов по указанной тематике;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; уместно
диалога
использовать
коммуникативные
приём
(начало и завершение диалога и другие);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в
выражения
речи
языковые средства
для
свободного
мыслей и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
владеть различными
приёмами
слушания
научно
познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа; анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
Осознавать роль русского родного языка в постижении культуры
своего
народа; осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки) понимать значения устаревших
слов
по указанной тематике;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения; понимать значения фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского
русского
традиционного
быта (в
народа,
рамках
элементы
изученных
тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова; пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными
словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов; различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; владеть правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:
убеждение,
для
свободного
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в
выражения
речи
языковые средства
мыслей и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
владеть
различными
приёмами слушания
научно
познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
строить
устные
сообщения различных видов:
развернутый ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова,
называющие природные явления и растения, слова, называющие занятия людей,
слова, называющие музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения; понимать значения фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского
русского
традиционного
быта (в
народа,
рамках
элементы
изученных
тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать
учебный
орфоэпический
словарь
для
определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять
отдельные
формы
множественного
числа
имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова; пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
владеть различными
приёмами
слушания
научно
познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить
смысловой
художественных
анализ
фольклорных
и
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и другие), определять языковые особенностей
текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать
классах,
тексты-повествования
об
участии
в
мастер-
связанных с народными промыслами;
создавать
тексты-рассуждения
с
использованием
различных
способов
аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать
речевых
письменный
текст
с
целью
исправления
ошибок или с целью более точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми,
с качествами и чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения
эпитетов и сравнений
в произведениях
устного
народного
творчества
и
произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения; понимать значения фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского
русского
традиционного
быта (в
народа,
рамках
элементы
изученных
тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при
записи собственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов; пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова; различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; владеть правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
строить
ответ,
устные
сообщения различных
видов: развернутый
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника,
мини-доклад;
владеть различными
приёмами
слушания
научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными
видами
чтения
(изучающим
и
поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить
устанавливать
части
прочитанного
или
прослушанного
текста:
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи
между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту; работать с текстом:
пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
редактировать
собственные
тексты
с
целью
совершенствования
их
содержания и формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
каковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового
объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); прогнозировать
событий
У
и
их
возможное
развитие
процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
обучающегося
будут сформированы
умения
работать
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
с
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (с
помощью словарей, справочников);
соблюдать
с
помощью
взрослых
представителей) правила информационной
информации в
Интернете
(информации
(учителей,
родителей,
безопасности
о
законных
при поиске
написании
и
произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
самоконтроля
как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых и орфографических ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
краткосрочные
и долгосрочные
учетом участия
в
(типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
коллективных
цели (индивидуальные с
задачах)
в
стандартной
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия
по её достижению
обсуждать
(распределять
роли,
договариваться,
процесс и результат совместной работы);
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
находить
пунктуационные
и
исправлять
орфографические
и
ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое высказывания
(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать
небольшие
устные
и
письменные
тексты
(3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (сообщение, отзыв,
сборник творческих работ, классная стенгазета);
определять
самостоятельно
мысли;
тему
и
озаглавливать
основную
текст
мысль
текста;
с использованием темы или основной
корректировать
порядок
предложений
и
частей
текста;
осуществлять
подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
работать
с
простые
текстом;
формулировать
устно
и
письменно
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия; уточнять значение
слова
с
справочных
том
числе
изданий,
в
помощью
из
числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;
ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в
предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение) по учебному
предмету.
3.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение
на родном (русском) языке».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
(далее соответственно – программа по литературному чтению на родном (русском)
языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (русском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском)
результаты за
общего
языке
весь
период
включают
обучения
личностные, метапредметные
на
уровне
начального
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительная записка.
Программа
языке на
основе
по
уровне
литературному
начального
чтению
общего
на
родном
образования
(русском)
составлена
на
требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана
для организаций, реализующих программы начального общего образования.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на
оказание методической помощи образовательным
организациям и
учителю
и
позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном
(русском) языке современные подходы к достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
обучения и содержание литературного
планируемые
результаты
чтения на родном (русском) языке
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена
на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения
к
поколению историко-культурных,
нравственных,
эстетических
ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства
субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире,
воспитания
национальной
истории
литературному
положена
культуре,
потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. В
по
и
идея
о
основу содержания
чтению на
том,
что
русская
родном
литература
программы
(русском)
языке
включает в себя систему
ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению,
русская литература устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и
будущего русской национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение
народа и
обучающихся
приобщение
к
его
в
культурно-языковое
культурному
наследию
пространство
и
своего
современности,
к
традициям своего народа;
осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности за сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа,
формирование у обучающегося интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной
литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
формирование
потребности
в
постоянном
чтении
для
развития
понимать
и
оценивать
личности, для речевого самосовершенствования;
совершенствование
читательских
умений
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний о прочитанном.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского
народа. Литературное чтение на
родном (русском) языке направлено на
расширение литературного и культурного кругозора обучающихся, произведения
фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг
актуального чтения обучающихся, позволяют обеспечить знакомство обучающихся
с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями.
Предложенные обучающимся для чтения и изучения произведения русской
литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и другие).
При определении содержания литературного чтения на родном (русском) языке
в центре внимания находятся:
важные
существующие в
времени
–
для
национального
культурном
пространстве
сознания
на
протяжении
концепты,
длительного
вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство
справедливости, совесть). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на
материале доступных для восприятия обучающихся на уровне начального общего
образования произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими
произведениями
помогает
обучающимся
понять
ценности
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры;
национальной
интересы
обучающегося:
произведений
выступают
главными
сверстники
героями
значительного
обучающегося,
через
их
количества
восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе по литературному
чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В программу
по литературному чтению на родном (русском) языке включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления,
становления
характера,
формирования
нравственных
ориентиров,
отбор
произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую
культуру в разные исторические периоды. В программе по литературному чтению
на родном (русском) языке представлено значительное количество произведений
современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции
русской
литературы,
эти
произведения
близки
и
понятны
современному
обучающемуся.
произведения,
дающие
возможность
включить
в
сферу
выделяемых
национально- специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами
других видов искусства, что позволяет представить
обучающимся диалог
искусств в русской культуре.
В
соответствии
с
целями
изучения
литературного
чтения на родном (русском) языке» содержание обучения для каждого класса
включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя».
Программа
по
литературному
чтению
на
родном
(русском)
языке
предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с
уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания,
разработка которого
литературе
народов
в рабочих программах предполагает
России
в
целях
выявления
обращение к
национально-
специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы
по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе – 34 часа (1 час в неделю), в
3
классе
–
34
часа
(1
час
в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Раздел 1. Мир детства. Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например: С.А. Баруздин
«Самое простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»). Я
взрослею.
Без друга в жизни туго. Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие
представление одружбе
как
нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент). С.Л.
Прокофьева «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный. Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие традиционные представления о
честности
как нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева «Почему?». Л.Н. Толстой «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю. Необычное в обычном.
Произведения,
отражающие
умение
удивляться
при
восприятии
окружающего мира.
Например:
С.А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент). В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
В.Ф. Тендряков «Весенние перевёртыши» (фрагмент).
. Раздел 2. Россия – Родина моя.
. Что мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество». О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И.А. Бунин «Серп
луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков «Два яблока». В.М. Катанов «Жар-птица». А.Н. Толстой
«Петушки».
Содержание обучения во 2 классе. Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов,
сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»). Т.А.
Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею.
Как аукнется, так и откликнется. Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,
отражающие традиционные представления об отношении к
другим людям. Например:
В.В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают. Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети». Б.В. Шергин «Пословицы в
рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт. Пословицы о смелости.
Произведения,
отражающие традиционные представления о
смелости
как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев «Медаль».
В.В. Голявкин «Этот мальчик». Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие
традиционные
представления
о
семейных
ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент). М.В. Дружинина «Очень
полезный подарок». Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю. Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например: Н.К. Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»). Раздел 2. Россия –
Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна. Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например: В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,
В.И. Порудоминский «Собирал человек
слова… Повесть о
В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года.
Хорош праздник после трудов праведных. Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например: И.С. Шмелёв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). В.А.
Жуковский «Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
О родной природе.
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики». И.С. Никитин «В чистом поле тень
шагает». М.С. Пляцковский «Колокольчик».
В.А. Солоухин «Трава» (фрагмент). Е.А. Благинина «Журавушка».
Содержание обучения в 3 классе. Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). В.П. Крапивин
«Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
99.8.1.2.
99.8.1.2.1.
Я взрослею.
Жизнь дана на добрые дела. Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие
представление о
доброте
как
нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй». Л.Л. Яхнин «Последняя
рубашка».
Живи по совести. Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о
совести
как
нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон». Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
семейных
ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент). А.Л.
Решетов «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку». Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). Л.К.
Чуковская «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
. Родная страна во все времена сынами сильна. Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Н.М.
Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент). О.М. Гурьян «Мальчик из
Холмогор» (фрагмент). А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику. Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве,
Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент). С. Чёрный «Пасхальный
визит» (фрагмент).
. О родной природе.
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о реке. И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
В.Г. Распутин «Горные речки». И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент). Содержание обучения в 4 классе.
. Раздел 1. Мир детства. Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги
в становлении личности. Например:
С.Т.
Аксаков
«Детские
годы
Багрова-внука»
(фрагмент
главы
«Последовательные воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Из
далёкого
прошлого»
(глава «Книжка с
картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент). Я взрослею.
Скромность красит человека. Пословицы о скромности.
Произведения,
отражающие традиционные представления о
скромности
как черте характера.
Например:
Е.В. Клюев «Шагом марш».
И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша». Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании,
сопереживании,
чуткости,
любви
как
нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов «Ночь исцеления». И.А. Мазнин «Летний вечер».
Я и моя семья.
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов
«Полярный
лётчик»
(главы
«Маленький
мир»,
«Мой первый «полёт»).
К.В. Лукашевич «Моё милое детство» (фрагмент). Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты). Раздел 2. Россия –
Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна. Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Е.В.
Мурашова «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут». Что мы Родиной зовём.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков
родной земли.
Например:
А.С. Зеленин «Мамкин Василёк» (фрагмент). А.Д. Дорофеев «Веретено».
В.Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках. О родной природе.
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. В.Д. Берестов «Мороз».
М.М. Зощенко «Гроза». А.А. Солоухин «Ветер».
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается
следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных
отражающих национально-культурные
речи,
тексту
умения
и
отвечать на
задавать
ценности,
вопросы
по
произведений,
богатство
воспринятому
русской
на
слух
вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному
чтению
целыми
словами
вслух
(скорость
чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст).
Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму
и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и
идеалы,
сознания и сохраняющиеся
многих
эпох:
в
значимые
культурном
для
пространстве
на
протяжении
любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и
другие Черты русского национального характера:
трудолюбие,
национального
честность,
доброта, бескорыстие,
смелость и другие Русские национальные традиции:
единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и другие. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане,
ветре, морозе, грозе и другие), отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с
чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая
речь.
коллективном
обсуждении прочитанных
собственной
точки
зрения
Участие
текстов,
с
в
доказательство
использованием
текста,
высказывания, отражающих специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к
тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
обучающихся.
Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием
списка произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих
сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое
разнообразие
изучаемых
произведений:
малые
и
большие
фольклорные формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой
произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма. Национальное своеобразие сравнений
и метафор, их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение
собственного
по
ролям,
инсценирование,
создание
устного и письменного текста на основе художественного
произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), с
использованием серий иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
языке» в составе
предметной
области
«Родной
литературное
чтение на родном языке» соответствуют требованиям к
результатам освоения федеральной образовательной
общего
образования,
язык
и
программы начального
сформулированным в ФГОС НОО.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным
направлениям воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе
через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания,
числе с
своего
использованием
состояния и
отзывчивости,
уважения
языковых
чувств,
и
доброжелательности,
средств,
проявление
для
в
том
выражения
эмоционально-нравственной
понимания и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров
художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное
отношение
и
восприимчивость к разным
творчеству
интерес
к
художественной
видам
культуре,
искусства, традициям ит
своего и других народов;
стремление к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к чтению художественных произведений, активность и самостоятельность
при выборе круга чтения.
. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать
сравнения
основания
для
текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять
существенный признак для классификации
пословиц,
поговорок, фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе
текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
самостоятельно или
её
проверки
на
основании
и
недостоверную
предложенного
информацию
учителем
способа
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и
создавать текстовую, графическую,
видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию,
самостоятельно создавать
зафиксированную
схемы, таблицы для
в
виде
таблиц,
представления
схем,
результатов
работы с текстами.
У
обучающегося
общения как
воспринимать
будут
сформированы
следующие умения
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
и формулировать
суждения, выражать эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат деятельности с
поставленной учебной задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: формулировать
краткосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
и
долгосрочные
задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
действия по
обсуждать
цель
её
совместной
достижению:
деятельности,
распределять
процесс и результат совместной работы;
коллективно
роли,
строить
договариваться,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития, для познания себя,
и
мира, национальной
культуры, для
приобретения
ориентировку
культурной
истории
самоидентификации, для
потребности в систематическом чтении русской литературы;
в
нравственном
содержании
прочитанного,
соотнесение
поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки
поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно- популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/
прочитанного текста,
мнение
доказывать
и
подтверждать
собственное
ссылками на текст, передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого,
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный
выбор
интересующей
литературы,
обогащение
собственного круга чтения;
использование справочных источников
для получения дополнительной
информации.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,
мира, национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы; применять
для
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
в
обсуждении
речевого
самосовершенствования:
участвовать
прослушанного/прочитанного текста; использовать
получения
дополнительной
словарь
учебника
для
информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор,
олицетворений,
эпитетов
и
видеть
в
тексте
данные
средства
художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных
произведений с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
осознавать
коммуникативно-эстетическиевозможности
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную
литературу
как
национально-культурную
ценность
народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
осознавать
значимость чтения русской литературы для личного развития,
для культурной самоидентификации;
определять
позиции
художественного текста;
героев
художественного
текста,
позицию
автора
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого),
рассказ на
основе
коммуникативной
прочитанных
составлять
произведений
устный
с
учётом
задачи (для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
3.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика». Ссылка
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.6. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык» (предметная область «Иностранный язык»)
(далее соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики». ссылкаhttps://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство» (далее соответственно – программа по
изобразительному
содержание
искусству,
обучения,
искусство)
планируемые
включает
пояснительную
результаты освоения
записку,
программы
по
изобразительному искусству. ссылкаhttps://edsoo.ru/rabochie- programmy/
3.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.11
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.1.12
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(Вариант № 2., без модуля «Плавание»)
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
3.2. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий. https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания
области
обучения и достижениями обучающегося в
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
информационного
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают
формирует
содержания
успешность
способности к
в
условиях
развития
вариативному
обучающегося
восприятию
и
предметного
реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини- исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами
учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение
правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
создание текстов
создание
и
разного
видоизменение
типа
деятельность
– описания,
экранных
рассуждения,
(виртуальных)
(самостоятельное
повествования),
объектов
учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать
общую
точку
зрения),
в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их
формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи; корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению
и
преодолению
конфликтов,
в
том
числе
в
условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
в
использования
условиях
компромиссные
технологий
решения),
в
неконтактного
том
числе
информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки
зрения
УУД
и
устанавливает
те
содержательные
линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание.
Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический
работник делает
вывод
о
том,
что
универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность,
в
том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является
образец,
предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования
и
контроля
своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
обучающегося
и
к
исследовательская
диалогу,
деятельность
обсуждению
проблем,
развивают
разрешению
способность
возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки
литературного
чтения
позволяют
проводить
наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если
эта
работа
проводится
учителем
систематически
и
на
уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический
операциональный
работник
применяет
состав
учебного
систему
заданий,
формирующих
действия. Цель таких
заданий
–
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся
выполнять
их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля: от
с
учителем
обучающиеся
совместных
действий
переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля –
результата и процесса деятельности; развивается способность корректировать
процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения
мотивации
обучения
обучающемуся
предлагается
новый
вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации;
сравнение выделенных
свойств
с
целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
разбиение
объектов
на
группы
(типы)
по
общему
главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в
электронном
формате
для
рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и
(или)
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся
свойствах,
то
чёткое
есть
представление
возможность
об
обобщённой
их
универсальных
характеристики
сущности
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке,
так
как
в
соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать
вместе
с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено
также
в
разделе
«Планируемые
результаты
обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного
связанные со
смысловым
диалога,
действия,
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие
монологические
формы
речи
(описание,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень
рассуждение,
действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
3.3.
Рабочая программа воспитания. Ссылка https://edsoo.ru/rabochie-
programmy/
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания
образовательных
организаций
дошкольного
и
среднего
для
профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям,
группы,
включая
ценности
своей
этнической
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При
разработке
или
обновлении
рабочей
программы
воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое
изучение
отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей,
которые
закреплены
в
Конституции
Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной
задачей
Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие
личности,
создание
условий
для
и
социализации на
основе
ценностей
принятых в российском обществе правил и норм поведения в
и
социокультурных,
самоопределения
духовно-нравственных
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти
Отечества,
защитников
Отечества
и
подвигам
Героев
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного
соответствующего
этим
опыта
общения,
поведения,
нормам,
ценностям,
межличностных
традициям
социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как
Российском
источнику
власти
в
государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на
основе
ценностей,
российских
традиционных
духовных
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового
уважения к
людей),
труду,
воспитания,
трудящимся,
ориентации на
личностное
основанного
результатам
трудовую
труда
деятельность,
на
воспитании
(своего
и
получение
других
профессии,
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
9)
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании,
развитии
личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
конституциональных)
на
основе
ценностей,
российских
обеспечивают
базовых
единство
(гражданских,
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
помощь, выражающий неприятие
сопереживание,
поведения,
готовность
причиняющего
оказывать
физический
и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре; проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового
образа
и
безопасного
для
себя
и
других
людей
общественной
гигиены,
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
и
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий
уважение к
труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В
данном
разделе
раскрываются
основные
особенности
уклада
образовательной организации.
Уклад
задаёт
аккумулирует
порядок
ключевые
жизни
характеристики,
образовательной организации и
определяющие
особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности,
принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений,
традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия
и
средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых
для
описания
уклада,
особенностей
условий
воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива; наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия
в
образовательной
организации,
составляющие
основу воспитательной
системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации; социальные партнёры образовательной организации, их роль,
возможности
в
развитии,
совершенствовании
условий
воспитания,
воспитательной
деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему
воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
определяющие «уникальность»
перспективные
воспитательные
образовательной организации;
реализации, трансляции в системе образования;
практики,
результаты их
наличие
«препятствий»
результатов в
проблем,
к
воспитательной
достижению
деятельности
и
эффективных
решения
этих
отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные
характеристики
(могут
учитываться
в
описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации,
историко-культурная,
этнокультурная,
конфессиональная
специфика населения местности, включённость в историко-культурный контекст
территории;
контингент
обучающихся,
их
этнокультурные, конфессиональные
семей,
его
социально-культурные,
и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся
жизненной
с
ОВЗ,
находящихся
в
трудной
ситуации и другие;
организационно-правовая
форма
образовательной
организации,
наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных программ, в
том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных
предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики
по решению участников образовательных отношений (форма обучающихся,
организация питания и другие);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,
социокультурной,
экологической
и
другой
воспитательной
направленности, в том числе включённых в учебные планы по решению участников
образовательных
отношений,
авторских
курсов,
программ
воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими
работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле
работы в
описываются
учебном
виды,
году
формы
в
и
содержание
рамках
воспитательной
определённого
направления
деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие
с родителями и другие).
В федеральной рабочей программе воспитания представлены описания
воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно
правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другие). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной
организации
(дополнительное
образование,
детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая
деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность
рабочей
программе
описания
воспитания
модулей является ориентировочной, в
образовательной
организации
их
можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной
деятельности
образовательной организации
по
самооценке
педагогического
коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор
методов,
воздействие на личность
идеалом,
методик,
технологий,
в
соответствии
оказывающих
с
воспитательное
воспитательным
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения,
выработки
своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение
обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями,
значимый
опыт
дающего
обучающимся
социально
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие
формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной
организации или запланированные):
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно- историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач
воспитания
и
социализации
обучающихся,
может
предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной
тематической направленности;
инициирование
и
поддержку
классными
руководителями
участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку
совместно
с
обучающимися
правил
поведения
класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и
другие),
совместный
поиск
решений
проблем,
коррекцию
поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей- предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
информирование родителей
обучающихся,
помощь
их
родителям
регулярных
об
иным
собраний,
и
проблемах
успехах
положении в
и
родительских
классе,
членам
жизни
класса
в
целом,
семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение
родителей
(законных
представителей),
обучающихся к организации и проведению воспитательных
членов
семей
дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации; проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире; торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии
награждения
(по
за
итогам
участие
учебного
в
жизни
периода,
года)
обучающихся и
педагогов
образовательной
организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся; разновозрастные сборы, многодневные выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко- краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-
оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
может
воспитательного
предусматривать
потенциала
внешкольных
мероприятий
конкретные
позиции,
(указываются
имеющиеся в образовательной организации или запланированные): общие
внешкольные
мероприятия,
в
том
числе
организуемые
совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии,
технопарк, на
классными
(законными
походы
выходного
предприятие
и
руководителями, в
дня
музей,
другие),
том
представителями)
(в
картинную
организуемые
числе
совместно
галерею,
в
с
классах
родителями
обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
работниками,
в
представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входе в образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными
объектов
обучающимися)
местности,
региона,
с
изображениями
России,
памятных
значимых
культурных
исторических,
народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной
воспитательной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
фотоотчёты
об
интересных
духовно-нравственного
событиях,
содержания,
поздравления
педагогов
и
обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип,
другие),
элементы
костюма
обучающихся
и
используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание
всех
эстетического
вида
и
благоустройство
помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории
при
образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена,
педагоги
могут
на
которые
обучающиеся,
родители,
выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность
педагогов
классных
руководителей
и
других
вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
разработку
и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
(указываются
конкретные
обучающихся
позиции,
может
имеющиеся
предусматривать
в
образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
комитета
органов
образовательной
родительского
сообщества
организации,
классов),
(родительского
участвующих
в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
управляющем
совете
образовательной организации;
тематические
родительские
родительские
собрания
по
собрания
вопросам
в
классах,
воспитания,
общешкольные
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение
инициативе
тематических
собраний
(в
том
числе
по
родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские
образовательной
форумы
на
официальном
сайте
организации в Интернете, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при
наличии
среди
обучающихся
детей-сирот,
оставшихся
без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления в образовательной организации может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту
законных
органами
ученического
самоуправления
интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления
в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы,
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
в
анализе
воспитательной
Реализация
воспитательного
деятельности в
и
целях
формирования
комфортной
предусматривать
потенциала
и
профилактической
поддержки
безопасной
среды в образовательной организации может
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
организацию
по
деятельности
созданию в
эффективной
педагогического
общеобразовательной
профилактической
коллектива
организации
среды с целью обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
сопровождение групп
выделение
и
психолого-педагогическое
риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической
природных
окружении
направленности
социальных
и
рисков в образовательной организации и в социокультурном
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
(путешествия), испытания себя (походы, спорт),
общения,
деятельности (в
том
поведению,
–
познания
значимого
творчества,
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных
групп
обучающихся
криминальной
(оставивших
направленности,
с
обучение,
агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
участие представителей
организаций-партнёров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
обучающимися,
проектов,
педагогами
совместно
с
разрабатываемых
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
преобразование
ориентированных
окружающего
на
социума,
воспитание
позитивное
обучающихся,
воздействие
на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной
организации
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии
на
предприятия,
в организации,
дающие
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных
профориентации, где
профессиями,
смен
с
участием
обучающиеся
получить
экспертов
могут
в
области
познакомиться
с
представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору профессий,
прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образованиявсех
уровней, по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
образовательной организации
должностные
инструкции
попринятию,
педагогических
внесению
работников
изменений в
по
вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме
организации
образовательного
процесса,
сотрудничеству
с
социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом
наличия
обучающихся
потребностями.
с
особыми
образовательными
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ
отражаются в адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные
потребности:
инвалидностью,
(например,
билингвы
с
ОВЗ, из
воспитанники
и
другие),
обучающихся
социально
детских
одарённых,
с
с
уязвимых
групп
домов, из семей мигрантов,
отклоняющимся поведением, –
создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
их
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
поддержки
уровня
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников, с использованием вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей- дефектологов;
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система
позиции и
поощрения
социальной
способствовать
проявлений
успешности
активной
обучающихся
жизненной
призвана
формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и
другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего
в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги
формируются
через
размещение
имен
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся,
(фамилий)
классов
в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка
(классов) может заключаться
обучающихся,
в
групп
материальной
обучающихся
поддержке
проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
публичность,
привлечение
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность
должны
соответствовать
укладу
общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне
начального общего
образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным
образовательной
воспитательной
методом
анализа
организации
работы
с
воспитательного
является
целью
ежегодный
выявления
основных
процесса
в
самоанализ
проблем и
последующего
их
решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное
уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего
показателей,
не
количественных,
таких
а
качественных
как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений
между
педагогическими
работниками,
обучающимися
и
родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических
и
сохранения
в
работе
работников
(знания
цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности
с обучающимися,
коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует
личностное
на
развитие
понимание
того,
что
– это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные
направления
анализа
(предложенные направления можно
воспитательного
процесса
уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится классными руководителями вместе
заместителем
директора
директора по
педагогом
по
воспитанию,
(при
воспитательной
работе
с
(советником
педагогом-психологом,
социальным
наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным
воспитания,
способом
социализации
и
получения
информации
саморазвития
о
результатах
обучающихся
является
педагогических работников сосредоточивается
на
педагогическое наблюдение.
Внимание
вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые
удалось решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
обучающихся; деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий; проведение
внешкольных мероприятий;
создание
и
поддержка
предметно-пространственной
среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность
ученического
самоуправления;
деятельность
по
профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства; деятельность по
профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому
коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным
4. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
бюджетное
план
начального
общеобразовательное
общего
образования
учреждение
Муниципальное
Торопецкого
района
Подгородненская основная общеобразовательная школа (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого
района
Подгородненская
основная
общеобразовательная
школа,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой начального общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
В основе формирования учебного плана использована нормативноправовая база содержания начального общего образования:
-
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в действующей редакции;
-
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от
31.05.2021 №286), зарегистрированный Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021, регистрационный №64100 в действующей редакции;
-
Федеральная
образовательная
программа
начального
общего
образования утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 (нормативный правовой документ вступил в
силу с 24.07.2023);
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.09. 2022г. № 858
-
«Об
утверждении
федерального
перечня
учебников, допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющих образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключённых
учебников» (в действующей редакции);
Гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические
-
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи (в последней редакции).
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз
в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду.
На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках
в
середине
учебной
недели.
Продолжительность
урока
(академический час) составляет 45 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет
во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и
каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие
предметные области:
«Русский язык и литературное чтение»;
«Иностранный язык»;
«Математика и информатика»;
«Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
«Основы религиозных культур и светской этики»;
«Искусство»;
«Технология»;
«Физическая культура».
В МБОУ ТР Подгородненская ООШ языком обучения является русский
язык.
Предметная
представлена
область
следующими
«Русский
учебными
язык
и
литературное
предметами:
русский
чтение»
язык
и
литературное чтение.
На изучение русского языка в 1-4
классах отводится по 5 часов в
неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 1-4 классах по 4
часа в неделю.
Изучение математики в 1-4 классах по 4 часа в неделю. Изучение
математики
направлено на развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения.
Предметная область «Иностранный язык» представлена изучением
английского языка, начиная со второго класса в количестве 2 часа в неделю.
При изучении не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» представлена предметом «Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1-4
классах. Изучение учебного предмета «Окружающий мир» направлено на
формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
учебном плане представлен модулем «Основы православной культуры».
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и
«ИЗО»,
изучаемым
по
1
часу
неделю.
«Изобразительное
искусство»
способностей
художественно-образному,
к
и
в
«Музыка»
Изучение
направлено
на
предметов
развитие
эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная
область
«Технология»
представлена
предметом
«Технология» с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю. Учебный предмет
«Технология» направлен на формирование опыта как основы обучения и
познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» направлен на укрепление
здоровья,
содействие
социальному
гармоничному
развитию,
физическому,
успешному
нравственному
обучению,
и
формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, на
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Учебный предмет
изучается в объеме 2 часов в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
К ним относится учебный курс «Математика», на который отводится по
1 часу в неделю в 1-3 классах.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества
освоения
обучающимися
части
содержания
(четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого
района Подгородненская основная общеобразовательная школа.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметна
я область
Учебный
предмет
Количество часов в
неделю
1
2
3
4
Всего
Обязательная часть
Русский
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
4
4
4
4
16
Иностранный
0
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий
2
2
2
2
8
Основы
Основы
0
0
0
1
1
религиозных
религиозных
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
Физическая
2
2
2
2
8
2
2
2
2
87
язык
и
литературное
чтение
чтение
Иностранн
ый язык
язык
Математик
а и информатика
Обществоз
нание
и мир
естествознание
("окружающий
мир")
культур
и культур
светской этики
Искусство
и
светской этики
Изобразитель
ное искусство
культура
культура
Итого
0
2
2
3
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наименование учебного курса
Математика
1
1
1
0
3
Итого
1
1
1
0
3
ИТОГО недельная нагрузка
2
2
2
2
90
1
Количество учебных недель
3
3
3
При
наличии
необходимых
3
4
проведении
образовательных
языком
деление
организациях, в
изучается
иностранному
занятий
родной
языку
(2–4
3
3
4
(кадровых,
финансовых,
деление
по
классов
родному
которых
язык
3
4
условий
материально-технических и иных) возможно
При
3
наряду
(1–4
классы)
языку
с
в
русским
классы), и
по
осуществляется
классов на две и более группы. При проведении учебных
занятий в малокомплектных организациях допускается объединение в
группы обучающихся по образовательным программам начального общего
образования из нескольких классов.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6- дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не
менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
171.18. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май); в
классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4
классах – 40–45
минут
(по решению образовательной
организации).
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы; план
комплектования классов.
При реализации 1, 3–5 вариантов федерального учебного плана
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, часов
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
Учебный
также
план
образовательной
организации
может
составляться в расчёте на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учётом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный
план
определяет
формы
проведения
промежуточной
аттестации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать
1
час
–
для
продолжительности
1
выполнения
класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности
определяет формы
организации
и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
несовершеннолетних
родителей
обучающихся,
(законных
представителей)
возможностей
образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального
общего
образования
с
учётом
выбора
участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание
данных
занятий
должно
формироваться
с
учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые
столы,
конференции,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной
деятельности
образовательная
организация
может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность
8 учебных
недель
(для
учебных четвертей составляет: I
четверть
1–4
8
классов);
II
четверть
–
–
учебных
недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов),
10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании
календарных
по окончании
календарных
I
четверти
(осенние
каникулы)
–
9
каникулы)
–
9
дней (для 1–4 классов);
II
четверти
(зимние
дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании
четверти
III
календарных
(весенние
каникулы)
–
9
дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность
за
исключением
продолжительность
урока не
1
класса
должна
и
превышать 45
компенсирующего
минут,
класса,
урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
деятельностью должна составлять не менее 20–30
исключением
здоровья,
обучающихся с
обучение
внеурочной
минут,
ограниченными
которых
и
за
возможностями
осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение
учебной
допустимой
для
4
недели,
этом
объём
максимально
нагрузки в течение дня составляет:
обучающихся
уроков
при
и
один
1-х
классов
–
не
должен
превышать
раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для
и
обучающихся
один
раз
в
2–4
классов
–
не
более
5
уроков
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре – по
3
урока в день по 35
минут
каждый,
в
ноябре
–
декабре
–
по
4
урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна организация
дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия
начинаются
заканчиваются
не
не
ранее
8
часов
утра
и
позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений
и
этнокультурных
культуры
деятельности (урочной и
при
получении
региона
традиций,
и
определяет
внеурочной)
образования
для
и
плановых
мероприятий
чередование
плановых
учебной
перерывов
отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию
учебного
года
по
триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5–6 недель
учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
1.
ООШ :
Продолжительность учебного года в МБОУ ТР Подгородненская
начало учебного года – 01.09.2023 г;
-
продолжительность учебного года : в 1-м классе -33 недели, во 2-4
-
классах -34 недели, в 5- 9 классах – 34 недели без учёта экзаменационного
периода. Продолжительность каникул в период
учебы составляет 30
календарный дней.
Занятия проводятся в 1 смену, в режиме 5-дневной учебной недели с 1-9
классы
.
Продолжительность
урока
в
1
классе
ориентирована
на
использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре
- по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут
каждый), во 2-11 классах — 45 минут.
Четверть
Класс
1
Начало
2-8
Окончани Начало
9
Окончание Начало
Окончание
е
1
01.09.2023 27.10.2023 01.09.2023 27.10.2023 01.09.2023 27. 10.2023
Каникулы 28.10.2023 05.11.2023 28.10.2023 05.11.2023 28.10.2023 05.11.2023
2
07.11.2023 30.12.2023 07.11.2023 30.12.2023 07.11.2023 30.12.2023
Каникулы 31.12.2023 08.01.2024 31.12.2023 08.01.2024 31.12.2023 08.01.2024
3
09.01.2023 22.03.2024 09.01.2024 22.03.2024 09.01.2024 22.03.2024
Каникулы 23.03.2024 31.03.2024 23.03.2024 31.03.2024 23.03.2024 31.03.2024
4
01.04.
24(25).05.2 01.04.2024 24(25).05.2 01.04.2024 9, в соответствии с
2024
024
приказом
024
Отдела
образования
администрации
Торопецкого района
Каникулы 01.06.2023 31.08.2023 01.06.2023 31.08.2023 Государственная
аттестация
в
итоговая
установленные
Примечани Дополнительные
е
Промежуточная
каникулы
с аттестация
10.02.2024
20.05.2023
по 18.02.2024
25.05.2024 г.
Министерством просвещения РФ
с сроки
г.
по
План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка
планируемых
учебной
деятельности
результатов
освоения
обучающихся
программы
в
достижении
начального
общего
образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение
их
общей
культуры
обучающихся,
углубление
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие
навыков
совместной
деятельности
со
сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:
умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления; формирование культуры поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
обучающегося
с
учетом
намеченных
деятельности. Все ее формы представляются
формулировках,
что
в
задач
внеурочной
деятельностных
подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты
диагностики
успеваемости
и
уровня
развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются
общими
для
образовательной
организации
ориентирами и не подлежат формальному копированию. При
отборе направлений внеурочной деятельности
организация
ориентируется,
прежде
каждая
образовательная
всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся,
их
потребности,
интересы
и
уровни
успешности
обучения. К
выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий
превышать
объём
10
внеурочной
деятельности
не
должен
часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения
России,
обучающихся
к
своей
родине
–
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа
с
обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием
современного
природы,
мира,
ориентацией
повседневной
техническим
в
культуре
мировой
сложностей
прогрессом и
художественной
поведения,
сохранением
культуре и
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
К
участию
организации и
во
внеурочной деятельности могут
привлекаться
учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только
в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие). При организации внеурочной
деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя
начальной школы,
учителя-предметники,
социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие). Внеурочная деятельность тесно связана с
дополнительным образованием детей в части создания условий для развития
творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебно-
воспитательной работе.
План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
№ Направление
внеурочной
Названи
е
Форма
реализации
Количество
часов
деятельности
сего
1-4 классы
1
Духовно1.
Разговор
нравственное
важном
час
Орлята
Кружок
2.
В
о Классный
2
3
4
кл
кл
кл
кл
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
России
Социально3.
Школа
гуманитарное
развития речи
4.
Естественнонаучное
5.
6.
Кружок
1
1
Читайка
Кружок
Цифроград
Кружок
Гимнастика
Кружок
1
1
1
3
знать Кружок
1
1
1
3
Кружок
1
1
1
4
1
1
1
2
1
ума
Хочу
7.
больше
Художественное
8.
Весёлая
1
кисточка
Физкультурно9.
Ритмическая
спортивное
гимнастика
1
6
Итого к финансированию
Приложение № 1 к программе воспитания
6
1
5
6
23
Утверждено Директор школы
приказ № от
г.
Начальное общее образование
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Ориентирово
Дела,
события,
мероприятия
Кл
ассы
чное
время
проведения
Ответственные
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление
стендов
(предметно-эстетическая
среда,
наглядная
агитация
школьных
стендов
предметной направленности) 1-4
Игровые
формы
сентябрь, в течение
учителя,
года
руководители
учебной
деятельности
учителя,
1-4
Интерактивные
в течение года
формы
учебной деятельности
в течение года
Содержание уроков (по плану
учителя)
в течение года
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ»
(урок
подготовки 1-4
кл.
руководители
учителя,
01.09
кл.
руководители
учителя,
1-4
кл.
руководители
учителя,
1-4
кл.
руководители
кл.
детей к действиям в условиях
различного
рода
чрезвычайных ситуаций)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ»
Дню
(приуроченный
гражданской
ко
обороны
Российской Федерации)
учителя,
1-4
кл.
руководители
04.10
Интерактивные уроки родного
русского
языка
к
Международному
дню
родного языка
учителя,
1-4
кл.
руководители
21.02
Всемирный день иммунитета
(минутка
информации
на
уроках биологии)
учителя,
1-4
кл.
руководители
01.03
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ»
(День
пожарной
охраны)
учителя,
1-4
руководители
30.04
День государственного флага
Российской Федерации
День
недели
учителя,
2-4
учителя,
1-4
кл.
руководители
24.05
(по
графику)
кл.
руководители
22.05
славянской
письменности и культуры
Предметные
учителя,
1-4
кл.
в течение года
кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
Поднятие
флага.
«Разговор о важном»
Гимн.
каждый
1-4
понедельник,
1
классные руководители
уроком в течение
года
Проведение классных часов,
участие
в
Днях
единых
действий
классные руководители
1-4
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение
портфолио
классные руководители
1-4
в течение года
классные руководители
1-4
в течение года
классные руководители
1-4
в течение года
классные руководители
с
обучающимися класса
Классные
коллективные
творческие дела
Реализация
внеурочной
в течение года
классного
коллектива
Ведение
1-4
программы
деятельности
с
классом
по расписанию, в
1-4
течение года
классные руководители
Классный руководитель,
Экскурсии, поездки с классом 1-4
1 раз в четверть
родительский комитет
Консультации с учителямипредметниками
единых
(соблюдение
требований
в
воспитании, предупреждение
и разрешение конфликтов)
классные руководители,
1-4
по запросу
учителя-предметники
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
заместитель
директора
по УВР,
Советники
по
воспитательной
работе,
Заседание Совета родителей
Классные
кл.
1-4
1 раз в четверть
руководители
1-4
1 раз в четверть
кл.руководители
родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
с
родителями «группы риска»,
неуспевающими
кл.руководители,
1-4
по запросу
соц.педагог
Консультации с психологом
Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительное
образование»
руководители
Центра
«Точка роста»,
педагог-организатор,
педагоги
дополнительного
Реализация
внеурочной
деятельности
образования, советники
согласно
учебного плана
по
1-4
Обзорная экскурсия по городу 1-4
Запись
в
в течение года
14.09
объединения
дополнительного образования 1-4
воспитательной работе
педагоги
01 – 15.09
дополнительного
образования,
кл.
руководители
педагоги
Программа
курса
«Естествоиспытатель»
дополнительного
4
25 – 30.09
образования
Вступление обучающихся в
объединение РДШ (первичное
отделение)
Организация
советники
3-4
и
10.09
по
воспитательной работе
проведение
Всероссийских акций РДШ
в
формате
«Дней
единых
действий»
советники
1-4
Спортивные
в течение года
соревнования
«Выше, быстрее, сильнее!
воспитательной работе
учителя физкультуры,
3-4
октябрь
кл. руководители
кл. руководители,
руководители курсов
Участие в краеведческой игре
«Истоки»
внеурочной
2-4
ноябрь
деятельности
педагог
дополнительного
образования курса ,
Шахматный турнир
Соревнования
среди
3-4
4-х
классов «Веселые старты»
Участие
фестивале
в
ноябрь
кл. руководители
учителя физкультуры,
4
декабрь
Рождественском
кл. руководители
педагоги
1-4
11-16.01
по
дополнительного
образования,
кл.
руководители
Соревнования
среди
3-х
классов «Веселые старты –
Встречаем весну!»
Соревнования
среди
учителя физкультуры,
3
март
2-х
классов «Веселые старты»
учителя физкультуры,
2
май
Легкоатлетическая эстафета в
честь Дня Победы
кл. руководители
кл. руководители
учителя физкультуры,
1-4
04-05.05
кл. руководители
Модуль «Ключевые школьные дела»
заместитель
директора
по ВР,
Праздник
«Посвящение
в
первоклассники»
педагог-организатор, кл.
1
16.10
руководители
заместитель
директора
по ВР,
педагог-организатор,
советники
по
воспитательной
работе,
Праздник «День учителя»
Участие
в
1-4
05.10
кл. руководители
мероприятиях,
посвященных Дню народного
педагог-организатор,
единства (флешмобы онлайн,
советники
акция «Окна России», «Флаги
воспитательной работе,
России»
1-4
02-06.11
кл. руководители
по
заместитель
директора
по ВР,
педагог-организатор,
Праздник «День матери»
1-4
23-30.11
Участие в акции «Каждой
птичке – по кормушке»
кл. руководители
педагог-организатор, кл.
1-4
07-11.11
руководители
заместитель
директора
по ВР,
педагог-организатор,
Участие
в
новогодних
мероприятиях
(квест,
хороводы, спектакли)
советники
воспитательной работе,
1-4
21-25.12
кл. руководители
Участие в спортивно-игровой
заместитель
программе
по
«Есть
по
такая
профессия Родину защищать» 3
18.02
ВР,
директора
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
педагог-психолог,
Марафон «Неделя психологии
в образовании»
классные
1-4
10-17.03
руководители
заместитель
директора
по ВР,
Концерт,
посвященный
Международному
женскому
дню 8 Марта
Участие
в
посвященных
педагог-организатор,
кл. руководители,
1-4
05.03
мероприятиях,
Дню 1-4
педагоги
педагог-организатор, кл.
8-12.04
руководители
Космонавтики
заместитель
директора
по УВР,
педагоги
дополнительного
образования,
педагоги,
ведущие
курсы
Участие
в
мероприятии
внеурочной
детского
и
юношеского
деятельности
творчества
«Весеннее
ассорти»
Участие
1-4
в
24.04
направления
общепоселковом
мероприятии,
празднованию
(митинг
художественного
у
изготовление
ветеранов
посвященное
Дня
Победы
заместитель
Мемориала,
открыток
по ВР,
для
педагог-организатор,
Великой
Отечественной войны)
директора
кл.
5-9
09.05
руководители,
педагоги
заместитель
директора
по ВР,
педагог-организатор,
советники
по
воспитательной работе,
Праздник «Последний звонок»
(участие первоклассников)
Торжественная
посвященная
кл.
1
24.05
линейка,
окончанию 4
руководители,
педагоги
заместитель
25.05
по ВР,
директора
начальной школы «Прощай,
педагог-организатор,
начальная школа!»
кл.
руководители,
педагоги
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в
том
числе
совместно
организуемые
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной
классные руководители,
организации
Внешкольные
1-4
в течение года
социальные партнеры
тематические
мероприятия воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по
изучаемым
в
классные руководители,
общеобразовательной
организации
учителя-предметники,
учебным
предметам, курсам, модулям
педагог-психолог,
1-4
в течение года
соц.педагог
Экскурсии, походы выходного
дня (в музей, на предприятие и
др.)
классные руководители,
1-4
в течение года
родительский комитет.
Коллективно-творческие дела 1-4
в течение года
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада
заместитель
здания,
по ВР,
класса,
холла
при
входе в общеобразовательную
организацию государственной 1-4
директора
педагог-организатор, кл.
август-сентябрь
руководители
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования
(флаг, герб) – изображениями
символики
Российского
государства в разные периоды
тысячелетней
истории,
исторической
символики
региона.
Оформление
уголка
–
класса,
школьного
(название,
девиз
информационный
стенд), уголка безопасности
Размещение
регионов,
карт
России,
муниципальных
образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно оформленных,
в том числе материалами,
подготовленными
по
обучающимися)
1-4
мере
необходимости
руководители
Организацию и проведение
заместитель
церемоний поднятия (спуска)
каждый
государственного
понедельник,
Российской Федерации
педагог-организатор, кл.
флага
1-4
уроком
директора
по ВР,
1
Советник по ВР, кл.
руководители
Подготовку
и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности, знакомящих с
работами друг друга
1-4
по плану кл.рук.
кл. руководители
Организация и поддержание в
общеобразовательной
организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-
мелодии,
музыка,
заместитель
информационные сообщения),
по ВР,
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление
по
1-4
и
директора
мере
необходимости
педагог-организатор, кл.
руководители
обновление
стендов в помещениях (холл
этажей,
содержащих
рекреации),
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
позитивного
патриотического,
нравственного
информацию
заместитель
гражданско-
по ВР,
духовносодержания, 1-4
директора
Советник по ВР, кл.
в течение года
руководители
фотоотчёты
об
событиях,
интересных
поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном
«мест
процессе
гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразовательной
организации
или
на
прилегающей территории для
общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий
заместитель
в истории России; мемориалов
по ВР,
воинской славы, памятников,
памятных досок
Поддержание
вида
и
здания,
по
1-4
мере
небходимости
директора
Советник по ВР, кл.
руководители
эстетического
благоустройство
холлов,
доступных
классов,
и
безопасных
рекреационных
зон,
заместитель
директора
озеленение территории при
по ВР
общеобразовательной
Советник по ВР, кл.
организации
1-4
в течение года
руководители
Оформление, поддержание и
заместитель
использование
по ВР,
пространств,
игровых
игровых
спортивных
площадок,
и
зон 1-4
по
мере
необходимости
директора
Советник по ВР, кл.
руководители
активного и тихого отдыха
Поддержание
в
библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся,
педагоги
родители,
выставляют
для
общего использования свои
книги,
брать
для
чтения
другие
1-4
Оформление
в течение года
педагог-библиотекарь
пространств
проведения
значимых
событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
заместитель
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн)
Обновление
по
1-4
мере
необходимости
директора
по ВР
кл. руководители
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляций
акцентирующих
и
др.),
внимание
обучающихся на важных для
воспитания
ценностях,
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной
организации,
вопросах
актуальных
профилактики
безопасности
и
по
1-4
мере
необходимости
социальный педагог
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключены договора : ДДТ. Сетевое взаимодействие с Подгородненской сельской
библиотекой ,городской библиотекой, ЦСДК
службами МЧС, МВД, представителями духовенства, Торопецким клубом поэтов,
музеем «Память», Краеведческим музеем, городской ДК ит. д
классные руководители
педагог-организатор,
Презентация
ЦДО
родительских
на
классные руководители
собраниях,
классных часах МБОУ
ТР
Подгородненская ООШ
1-4
в течение года
Игровая программа в рамках
Всероссийской
акции,
классные руководители
посвященной Дню народного
единства
педагоги,
4
2 неделя ноября
классные
руководители
Спортивно-игровая программа
классные руководители,
в
педагоги»,
рамках
акции,
Всероссийской
посвященной
Дню
защитника Отечества
Проведение
России»,
лента»,
акций
организатор,
3
3 неделя февраля
классные руководители
«Окна
«Георгиевская
«Свеча
памяти»
в
рамках Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы»
Мероприятия
работы
педагог-
на
классные руководители
1-4
май
период
пришкольного 1-4
педагоги
классные руководители
июнь
педагоги»,
педагог-
оздоровительного лагеря (по
организатор,
отдельному графику)
классные
руководители
«Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности
жизнедеятельности
(профилактика
пожарной
ДТП,
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
Преподаватель ОБЖ,
1-4
сентябрь
Всероссийский открытый урок
по ОБЖ
классные руководители
преподаватель ОБЖ,
1-4
03.09
классные руководители
Рейд по проверке наличия
преподаватель ОБЖ,
схем безопасного маршрута и
классные руководит
наличия
светоотражающих
элементов у обучающихся
1-4
14 – 19.09
Открытые уроки по предмету
ОБЖ
с
привлечением
преподаватель-
специалистов «МЧС России»,
МВД
1-4
Объектовая
эвакуации
при
в
октябрь
тренировка
классные руководители
преподаватель-
угрозе
террористического акта
Участие
организатор ОБЖ,
организатор ОБЖ,
1-4
октябрь
муниципальной
преподаватель-
игре по правилам дорожного
движения «Красный. Желтый. 3
кл. руководители
организатор ОБЖ,
12-15.10
кл. руководители
Зеленый»
Преподаватель ОБЖ, кл.
Выставка пожарной техники
День
памяти
жертв
1-4
13.10
ДТП.
Акция «Пусть дорога будет
безопасной»
Участие
в
творческом
конкурсе
по
безопасности
по
18.11
руководители
преподаватель-
движения
«Дорожная мозаика»
Участие
Преподаватель ОБЖ, кл.
1-4
дорожного
руководители
организатор ОБЖ,
3
ноябрь
кл. руководители
онлайн-олимпиаде
правилам
движения
дорожного
преподаватель-
«Безопасные
дороги»
организатор ОБЖ,
2-4
сентябрь
кл. руководители
преподаватель-
Участие в военно-спортивной
эстафете
организатор ОБЖ,
2-4
9-12.02
кл. руководители
Мероприятие, приуроченные к
празднику
«Дню
пожарной
охраны» (выставка техники,
открытые классные часы с
преподаватель-
приглашение
организатор ОБЖ,
сотрудников
пожарной охраны)
1-4
апрель
кл. руководители
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в 3-4
в течение года
советник
по
объединение РДШ (первичное
воспитательной работе
отделение)
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
советники
посвященной Дню знаний
по
воспитательной работе,
1-4
01.09
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
советники
посвященной Дню туризма
по
воспитательной работе,
3-4
27.09
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
советники
посвященной Дню учителя
по
воспитательной работе,
2-4
05.10
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню народного
советники
единства
воспитательной работе,
1-4
04.11
по
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
советники
посвященной Дню матери
по
воспитательной работе,
1-4
29.11
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
посвященной
Дню
акции,
советники
Героев
воспитательной работе,
Отечества, кинопросмотр
3-4
09.12
по
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
«Подари
акции
книгу»
в
Международный
советники
день
книгодарения
по
воспитательной работе,
1-4
14.02
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
советники
посвященной Дню защитника
Отечества
по
воспитательной работе,
1-4
23.02
классные руководители
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Международному
советники
женскому
дню
по
воспитательной работе,
1-4
08.03
классные руководители
Дни единых действий: участие
советники
во
воспитательной работе,
Всероссийской
акции,
посвященной Дню счастья
3-4
20.03
по
классные руководители
Дни единых действий: участие
советники
во
воспитательной работе,
Всероссийской
акции,
посвященной Дню смеха
1-2
01.04
по
классные руководители
Дни единых действий: участие
советники
во
воспитательной работе,
Всероссийской
акции,
посвященной Дню Победы
1-4
09.05
по
классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные
уроки.
Ознакомительная экскурсия
педагог-библиотекарь,
1-2
14 – 21.09
кл. руководители
Книжные выставки, стенды,
информационные
уголки
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
педагог-библиотекарь,
правила
педагог-организатор
поведения
обучающихся
1-4
1 – 10.10
ОБЖ
Информационная и книжная
педагог-библиотекарь,
выставка «День солидарности
педагог-организатор
и борьбы с терроризмом»
Тематическая
1-4
10-20.10
ОБЖ
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню народного
советники
единства – сайт школы группа
воспитательной работе,
ВК)
1-4
Кинолектории,
02-06.11
по
классные руководители
посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории,
педагог-организатор,
1-4
январь
посвященные
Дню защитника Отечества
классные руководители
педагог-организатор,
1-4
февраль
классные руководители
педагог-библиотекарь,
Библиотечные часы
Кинолектории
Комплекс
детской
классные руководители
1-4
март
Классные руководители
книги.
мероприятий
рамках недели.
март
(по
предложенному плану)
Неделя
1-4
в
педагог-библиотекарь,
1-4
апрель
классные руководители
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню Победы –
сайт школы, группа ВК)
Кинолектории,
педагог-организатор,
1-4
01-09.05
классные руководители
1-4
май
классные руководители
посвященные
Дню Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Спортивно-туристическая
учителя физкультуры,
программа «Юные туристы»
1-4
кл. руководители
11.09
Походы в кино, на выставки, в
музеи
классные руководители,
1-4
в течение года
родительский комитет
Экскурсии по патриотической
тематике,
ранней
профориентации
Походы
1-4
выходного
экскурсии,
классные руководители,
в течение года
дня,
походы,
экспедиции
классные руководители,
1-4
Организация экскурсий
ПСЧ г. Торопца
родительский комитет
в течение года
в
родительский комитет
преподаватель ОБЖ,
1-4
в течение года
классные руководители
Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего
образования возможна с учетом текущих приказов, писем, распоряжений
вышестоящих ведомств,
осуществляющих управление в сфере
образования
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные
организации
вправе
наряду
с
федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День
разгрома
советскими войсками немецко-
фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
служебный
февраля: День
памяти о
россиянах, исполнявших
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля:День
памяти о
геноциде
советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ
СТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Система
условий
реализации
программы
начального
общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение
■
обучающимися
планируемых
результатов
освоения программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение
■
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,
в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
деятельность,
профессиональные
включая
пробы,
общественно
практическую
полезную
подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
■
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
■
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской идентичности;
■
индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
■
участие
обучающихся,
представителей) несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
педагогических
работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
■
формирование у обучающихся первичного опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
■
использование
в
образовательной
деятельности
современных образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■
обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий еёреализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
■
эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■
эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
■
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Кадровые условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования
На
начало
2023-2024
учебного
года:
обеспеченность
профессиональными кадрами в начальной школе — 100%0 Педагогических
работников: 4 – учителя начальных классов, 1 учитель иностранного языка, 1
учитель физической культуры,1- социальный педагог
Уровень квалификации педагогов следующий:
№
п/
п
1
2
3
4
Ф.И.О.
Образование Педагогический
стаж работы
Первая квалификационная категория
Ср.спец.
Григорьева И.В.
Высшее
Лобинская Г.О
Ср.спец.
Лахно О.В.
Соловьева Л.Д.
высшее
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательных
отношений в МБОУ ТР Подгородненскя ООШ реализуется как один из
компонентов целостной системы образовательной деятельности в тесном
сотрудничестве
со
всеми
участниками
образовательных
отношений,
ориентировано на учащихся, педагогов, администрацию, родителей. Все
мероприятия психолого-педагогического сопровождения направлены на
содействие по сохранению и укреплению здоровья школьников, обеспечение
оптимального учебно-воспитательного процесса.
Исходя из задач школы, были определены направления и содержание
психолого- педагогического сопровождения.
Одним из важнейших видов деятельности является диагностическая
работа,
нацеленная
на
изучение
индивидуальных
способностей,
определение факторов нарушений в развитии учащихся на протяжении всего
периода обучения в школе. Проводится мониторинг актуального состояния
познавательных
процессов,
эмоционально-волевой
сферы,
адаптации
учащихся, на этапе поступления в школу. Диагностическая работа
способствует раннему выявлению причин возникновения проблем в
обучении и развитии; определению сильных сторон личности, ее резервных
возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционноразвивающей работы.
В
рамках
групповых
коррекционно-развивающей
занятий
ведется
и
деятельности
индивидуальная
работа
с
помимо
детьми,
нуждающимися в психологической поддержке
Содержание всех коррекционно-развивающих занятий и тренингов
направлено
на охрану и укрепление здоровья учащихся, коррекцию
нарушений развития, формирование социально- коммуникативных умений и
навыков.
Просветительская
деятельность
направлена
на
формирование
психологической культуры педагогов, родителей, учащихся и осуществляется
через выступления педагогов- психологов на педагогических советах,
родительских собраниях, классных часах, стендовую информацию, статьи в
Интернет - блоге.
Важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении
также является консультационная деятельность, цель которой - оказание
помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач
развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений.
Консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы,
проводится
по
запросу
или
по
результатам
психодиагностических
исследований.
Основными вопросами, с которыми обращаются на консультацию
участники образовательных отношений, являются: преодоление затруднений
в учебе, общении или поведении; развитие желания учиться; развитие
отношений в детских коллективах; повышение уровня педагогического
мастерства учителей; развитие способностей, черт характера, возможностей
самоопределения и личностного развития; нормализация отношений в семье;
помощь старшеклассникам в выборе профессии.
В рамках экспертной деятельности осуществляется посещение уроков
с целью изучения психологического климата на уроке. В результате анализа
проведенных
исследований
даются
оптимизации
психологической
методические
атмосферы
на
рекомендации
уроке,
по
нормализации
отношений между учащимися и педагогами.
Также
в
рамках
экспертной
деятельности
педагоги-психологи
принимают участие в психолого-педагогическом консилиуме. Основная
задача данного участия - выявление характера и причин отклонений в
интеллектуальном развитии учащихся, причин затруднений в обучении и
поведении. По результатам ПМПк определяются учащиеся «группы риск» и
разрабатывается коррекционно-развивающий план сопровождения данных
детей.
Психолого-педагогическое
сопровождение
реализуют
психолог,
логопед, социальный педагог.
Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы начального общего
образования
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется
при
формировании
бюджета.
При
финансировании
МБОУ
ТР
Подгородненская ООШ используется региональный нормативно- подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации
программы в расчёте на одного обучающегося. Широко используется как
бюджетное финансирование, так и внебюджетные средства. Большое
внимание в школе уделяется привлечению внебюджетных средств, через
организацию платных образовательных услуг. Необходимое дополнительное
финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной
программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.
Финансовая политика МБОУ ТР Подгородненская ООШ обеспечивает
необходимое качество реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Параметры
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
Суммы
Общее количество учащихся начальнойшколы
42
Норматив на одногоребенка в год
69471,48
Госбюджет на финансовый год
2917802,16
Внебюджетное финансирование (дополнительные
образовательные услуги, гранты, тендеры,к онкурсы)
Общий фонд оплаты труда:
-базовая часть ФОТ:
1455644,84
-стимулирующая часть ФОТ
Расходы на основные средства
13800
Учебные расходы
25000
квалификации педагогов БюджетныекурсыТО
Расходы на повышение
ИУУ
образовательного
учреждения
Материально- технические условия реализации ООП НОО
1.
2.
3.
4.
5.
Школьноепитание:
- МБОУ ТР Подгородненская ООШ
- Столовая 40 кв.м., обеденный зал рассчитан на 36 посадочных мест
Объектыфизическойкультурыиспорта:
- спортивныйзал,раздевалкидлядевочек/мальчиков
- подсобноепомещениедляхраненияспортивного инвентаря
Специальныекоррекционныезанятия:
-кабинетсоциальногопедагога
Досуг,бытиотдых:
-актовый зал,
аудио-ивидеофондызвукозаписывающейизвукопроизводящейаппаратуры;библиотека,
Библиотека МБОУ ТР Подгородненская ООШ
функционирует на основании
«Положения о библиотеке»(утвержденноеприказомдиректора№56от 15.03.2021г.)
Интерактивные доски-2,проекторы-8,принтеры-8,сканеры-2,ноутбуки-30, интерактивна
панель-1
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Нормативное и правовое обеспечение развития МБОУ ТР Подгородненская
ООШ будет направлено на формированиеединой, целостной нормативной и
правовой базы для реализации ООП НОО.
Научно-методическое
сопровождение
обеспечит
внедрение
результатов
научных исследований по вопросам содержания, организации и методики
образовательных отношений.
Учебно-методическое
развивающих
сопровождение
программ,
будет
инновационных
направлено
на
педагогических
внедрение
технологий,
диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического мониторинга
образовательных отношений, организацию подготовки и выпуска публикаций
педагогов,
проведение
мастер-классов,
семинаров,
научно-практических
конференций.
Информационно-техническое обеспечение МБОУ ТР Погородненская ООШ
будет направлено на формированиебанка данных о потенциальных участниках
реализации
образовательных
отношений
с
использованием
современных
информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере
управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое
обеспечение
МБОУ
ТР
Подгородненская
ООШ
высококвалифицированными специалистами будет направлено на повышение
качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
